新萄京棋牌app，深化高考改革，就是树立“成功并不等同于考高分”的意识，而让年轻人认识自我、激发才能，让人才选拔和办学观念转向“适合的才是最好的”
构建具有中国特色的现代高考制度，涉及理念、体制、内容、形式、手段等方面，需要各方共同努力。在众多的高考改革措施中，被访者认为比较成功的措施主要有网上公开录取、考试时间从7月改到6月等。此外，阳光招生和考试科目从“3+2”变成“3+X”也得到不少被访者的认可。关于高考改革的方向，70.1%的被访者认为高考改革要经过充分论证，慎重改革，不能轻易改变现有的制度。当前学历越高，越认为高考的改革要深思熟虑，这在一定程度上反映出高考制度的稳定性有利于选拔人才。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出：“以促进学生全面发展为目标，改革和完善考试评价制度，探索综合评价、多样化选拔的招生录取机制”。在不断深化高考内容和形式改革的基础上，从促进教育民主化和社会公平的角度，高考改革的制度创新显得更加紧迫和关键。积极稳妥地推进高考改革，需要在以下4个方面进行制度创新：1.根据终身教育的理念和体系，建立多渠道、多层次的教育“立交桥”。统一考试是我国选拔人才的基本形式或主体形式，通过多年的实践，统一考试的公平性、高效率得到社会广泛认可。但是每个人受教育的年限、环境、家庭等各方面的影响是不一样的，每个人的兴趣、爱好、个性以及职业理想也是不一样的，而我们现在的教育模式在很大程度上是为了上大学的人才标准而设计的。
又逢高考季。
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目前我国的教育体制和制度分为国民教育体制和非国民教育体制。国民教育体制以学历教育为主，非国民教育体制以技能培训为主。这两种体制在教育形式之间没有相互沟通和衔接的渠道。这不仅使社会的教育资源没有充分发挥效益，而且限制了人们的教育选择权，束缚了人的全面发展。一个好的考试，应考出学生的长处和优点，能够反映学生的兴趣、能力、潜质等，鼓励和引导学生发展自己的特长，并在某种程度上对人力资源的合理配置发挥重要的作用。克服统一考试“一考定终身”、考生精神压力大等弊端，进一步满足当今时代对以人为本、注重个性特长的选拔方面提出的更高要求，关键是根据终身教育的理念，促进现代国民教育体系的形成。新一轮基础教育改革，呼唤着与之相衔接、相协调的高考内容、形式和选拔方式。根据不同类型、不同层次的教育形式的差异性需求，推进多元化选拔、多样化录取的改革，搭建多渠道、多层次的教育“立交桥”，把国民教育体系和非国民教育体系、各种教育制度和多样办学形式结合起来，形成全方位、立体化的教育格局和相互沟通、交叉互认的教育模式。只有摆脱高考一次性评价的压力，学生的各种才能与创新意识才能得到自由发展，每个人才有接受各种教育和选择适合自己的教育形式的机会。
每年，临近高考的日子里，举凡有应届考生的家庭，都会不自觉地有某种“山雨欲来风满楼”式的凝重和紧张：父母们费尽心思准备“营养餐”“考前菜单”；为了不影响孩子的学习和睡眠，恨不能踮着脚尖走路、压低嗓门说话；孩子表情举止的任何一点细微变化，都会引来悬揣、担心和小心翼翼的试探……
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2.从单一考试到多元评价，是实现教育科学发展的重要途径。现代社会注重对学生的全面评价，事实上这也是当代重要的教育和评价理念。社会发展多元化、高等教育发展多元化、
不仅如此，备战高考时的种种“壮观”场景也越来越多。从一些中学迎考动员会上“提高一分，干掉千人”“就算撞得头破血流，也要冲进一本线的大楼”之类口号，到一些学校出动巴士车队大送考的盛况，还有焚纸插香、拜庙求佛等新闻……背后折射了一种焦虑的社会心态。
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高考录取率的显著提高、高等教育办学形式多样化为高考改革提供了有利的外部环境。传统的单一的分数报告和“一考定终身”已经不符合时代和教育发展的要求。目前存在着以考试为目的的教育、教学倾向，这主要应由教育评价制度来纠正，考试更侧重于技术手段，评价更强调价值取向。改造我们的考试，首先要充分利用考试资源，使考试具有较多的评价内涵，加强和深化对人的能力、学力和潜质的测评等。利用评价的观念和方法改造我们的考试，利用考试的数据开展评价工作，是实现高考改革和推动教育评价的最佳结合点。为推进教育评价改革，2003年教育部发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，强调突出学生的主体地位，注重过程性评价，关注学生的成长发展，把形成性评价与终结性评价结合起来。这也是近年来世界各国教育考试和评价改革的主要趋势。现在的问题是需要建立一整套科学的教育评价标准和体系，对教育过程和教育对象进行有效评估。我国的教育考试机构也提出了强化评价的理念，即评价教育、评价考试、评价考生。强化评价，就是不仅要为考生提供分数，更要通过考试的各种数据，为考生提供知识、能力、特长和潜质的评价报告—“成绩报告单”，让考生了解自己的强项和弱项，要考出学生的长处和优点，使考生知道今后往哪个方向发展，才能使个人得到更好的发展。
紧张，很大程度上因为许多人依然相信，它的后果是“不可承受之重”，能够让一个人的一生命运，就此一锤定音。纵然一直说“榜上无名，脚下有路”，也有众多没有耀眼学历的成功榜样，但毋庸讳言，抱着“考不上个好大学，还有啥出路”心理的，不在少数。
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3.建立科学的人才观和人才选拔制度，为高考“减负”。高考选拔标准的制定，来源于社会和高等学校对人才选拔标准的主流认识。在调查中，被访者期待的高考改革政策主要有：考题更注重考核考生的素质和能力；提高招生录取过程中的透明度；录取时更多考虑考生平时的全面表现。因此，转变思想观念，建立科学的人才观和人才选拔制度，将为深化高考改革创造良好的社会氛围和环境。信息化时代和建设创新型国家的人才战略对高考人才选拔标准的制定有3个方面的规定：其一，具有扎实的学科基础知识。对知识的驾驭能力和创造潜力首先来自于完整的学科体系和科学的知识结构，并不是首先来自于某种方法，因此愈是信息多元和创新要求高的时代，愈是要重视学科知识体系的建构。其二，具有良好的思维素质。良好的思维素质主要表现在思维的系统性、思维的综合性和思维的创造性上，这实际上是信息时代和创新型人才观对高考选拔标准的核心要求。其三，具有批判意识和实践技能。批判意识和实践技能是学习潜质和创造力的主要体现，也是应该纳入高考选拔标准的重要内容。为了将这些选拔标准科学化，高考在内容和形式上作了大量艰苦细致的工作，如在以往学科能力要求的基础上，建立更加科学合理的考核目标体系；强化考试的情景设计，鼓励和引导积极的思维活动；加强评分标准的操作性和可控性，保证选拔的可靠性。高考选拔标准的新观念就是“考能力”。配合能力考查的需要，考试的科目也变得更加合理和具有现代意识。在上个世纪末，推出了综合考试和“3+X”的考试科目改革，实现了考试内容与形式的同步变革，当然也有许多需要改进的地方。应该说，在我国当代考试的发展中，“考能力”的观念及其实践完成了由对学科知识的再认、再现向深层智力活动进行测量与评价的转变，迈出了从考试大国向考试强国的第一步，也使公平、公正的理念在高考中得到了更充分的体现。
从1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》至今，整整30年过去，中国的大学和大学招生人数翻了几番，围绕着高考和高校办学进行的改革做了不少，其间的进步与艰难，令人五味杂陈。继近20年前的大学扩招后，今天的高考改革不断向纵深推进：滋生腐败的加分政策被大幅度削除，自主招生少了各种“联考”并放在了高考后进行，上海等地将取消高校一、二本之分，高职高专招生辟新径，异地高考已松动……虽然更多改革要在随后的二三年间渐次展开，但“变”已是不争之义。
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4.深化高校招生考试制度综合改革，逐步形成符合现代经济、社会、人才发展要求的选拔机制。高考不仅仅是考试，还包括录取。讨论高考的改革不仅限于考试内容和考试方式的改革，这是高考的一个方面，考试的主要目的是录取新生，所以必须在更大的范围、更广的视野里研究系统、配套的招生考试制度综合改革，进行整体的制度设计。
而这一轮深化教育改革的要义，更在于改变延续了多年的高校办学评价体系和人才评价体系。从“千军万马闯独木桥”，到“不拘一格降人才”，评价体系之变，让每一所大学、每一个人都有机会，做最好的自己，而不是成为次一级、更次一级的“清华北大”，更不是让全中国的孩子都因为一两个“别人家孩子”而失了自信、快乐，失了向上的机会与勇气。
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高考早已不再是“千军万马过独木桥”，但依然是人才选拔和有序流动的重要途径，依然是守护教育公平及社会公平的重要底线。
教育部部长陈宝生日前表示，到2020年，我国将全面建立起新的高考制度。为了促进教育公平，这5年我国实行了对农村和贫困地区的专项招生计划，以及中西部招生协作计划，多招收了37万名大学生。
与高考有关的每一次政策调整，不仅关系到莘莘学子的切身利益，也会触动全社会的敏感神经。自1977年恢复高考制度以来，高考命题、招生制度一直在不断调整优化。2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，当前我国31个省（区、市）均已形成深化考试招生制度改革实施方案，高考改革春潮涌动，呈全面推进之势。高考综合改革方案体系看起来复杂，但背后的价值指向十分明确——鼓励学生个性需求、高校多元选拔，同时保证制度的公平性和科学性。
诚然，高考早已不再是“千军万马过独木桥”，但依然是人才选拔和有序流动的重要途径，依然是守护教育公平及社会公平的重要底线。近年来，高考改革始终围绕着公平和科学两个维度展开，既注重提高人才选拔效率，也注重公平和透明，力求在更深层次、更大范围内实现更大程度的教育机会均等。在教育改革已进入深水区的当下，全面推进中的新一轮考试招生制度改革，不是对以往制度的修修补补，而是从考试与招生两个方面寻求根本性变革，意味着改革从由点到面的渐进突破走到了全面攻坚。文理不分科、“3+3”科目组合、多元评价录取、合并录取批次，以及部分高水平大学全面推进大类招生与培养、以区域和阶层均衡为目标的高招计划改革，基本形成了分类考试、综合评价、多元录取的招生选拔格局。这些举措都意在从根本上改变“唯分数论”，凸显个性化发展，扩大学生选择权，实现从关注“学习成绩”到关注“学生成长”。另一方面，也倒逼了高中教育和高等教育变革，增强了学校优化专业结构、强化专业建设、深化教学改革的紧迫感。
任何改革举措都不可能一蹴而就。高考改革是个系统工程，如何兼顾城乡之间、地域之间的关系，如何平衡群体利益与个体利益、个体需求与通识教育之间的关系，实现改革效果的最大化，仍面临一系列问题和挑战。
出现问题并不可怕，可怕的是发现问题后不去解决。新高考制度，虽然仍在试点阶段，仍有不完善之处，但其带来的可喜变化也是不言而喻的。近年来，国家持续扩大重点高校面向农村贫困地区招生规模，“国家专项计划”“地方专项计划”和“高校专项计划”向更多贫困学生敞开了大门，给农村考生更多圆梦名校的机会。让贫困家庭的孩子有了公平的上升通道，其意义不只是每年向农村考生多提供多少个招录名额，更体现了对农村考生的尊重和对教育公平的强力维护，让农村考生“共同享有梦想成真的机会”。公平是高考改革的重要方面，回应了寒门学子及其家长的焦虑与期待。
“教育即生长”，每一次成功的教育改革，带来的都不仅是教育自身的变革，更是社会教育理念的升华，以及对教育本原更为理性的认知。随着“全面建立新高考制度”的提出，高考制度又走到了新的历史节点。长远来看，高考改革是一场“历史性变革”，其成功离不开全社会现代教育理念和人才发展观念的集体觉醒，它需要在重塑考试制度的同时重塑对于教育本质的理解。
我们为什么要读大学？读大学究竟要学什么？毕业后又能做什么？尤其是在当前就业形势严峻、就业结构性矛盾突出的情况下，要想谋求成功的未来，作为个体的每名考生尤需保持清醒的认知，以新的精神状态和奋斗姿态迈向新时代。新时代当有新作为，站在新的历史起点，处在新的改革节点，每个人都理应明确学习目标，珍惜来之不易的大好学习时光，“天天学习，天天改造，天天往好的路上走”。
首先,要深化考试内容和方式的改革，统考科目设置要符合高校人才选拔需要和学生学科性向特点。强调命题内容的改革，使考试内容进一步贴近时代、社会、考生的实际，注重对考生运用知识分析问题和解决问题能力的考查，为人的全面发展发挥积极导向的作用。第二，建立在国家指导下由各省组织实施的普通高中学业水平测试，对学生在高中阶段的文化课进行考查，包括必修课和选修课。可以采用等级制，分为A、B、C、D几个等级。第三,建立综合素质评价标准和评价体系，从道德品质、公民素养、合作精神、学习能力、运动与健康等方面对高中毕业生给予客观、全面的评价。在此基础上把学业水平测试和综合素质评价与国家统一考试相结合，从文化知识、能力水平、成长过程、综合素质等几个方面共同构成普通高等学校录取的依据。高职高专院校也可以尝试以学业水平测试和综合素质评价为录取依据的招生改革。第四，建立普通高等院校自主招生、自我约束，政府宏观调控、指导，社会有效监控的具有中国特色的现代高校招生录取制度。这样才能满足高等院校在高等教育进入大众化阶段多元化选拔人才的需要，满足中等教育实施新课程改革、全面推进素质教育的需要，满足建立教育的公正、公平的需要。
已经发布5年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》擘画的蓝图中，关键内容之一，正是调整教育结构、扩大高校办学自主权。这意味着，政府将不再用一把尺子量所有高校，然后将财政经费按照排名由多到少逐次分配；地方可以不再为了集成指标、追求“办学GDP”而把那些富有历史底蕴和个性的小学院硬性兼并掉。深化高考改革，就是希望树立“成功并不等同于考高分”意识，而让年轻人认识自我、激发才能；就是要让整个社会的人才选拔和办学观念，逐渐转向“适合的才是最好的”。
总之，强调引进中学教育的学业水平考试和综合素质评价两个指标后，把学生的成长过程与其以后的升学就业联系起来，可以改进目前“一考定终身”的局面。从而实现倡导的“四个结合”，即考知识与考能力相结合,统一考试与学业水平测试相结合，统一考试与学生综合素质评价相结合，考试改革与高校录取方式改革相结合。建立更加全面、综合、多元化的考试评价制度和多样化的选拔录取制度，为学生自主选择接受高等教育的机会提供更多的可能。为高校全面、客观地选拔人才提供了科学的依据，为全面贯彻党的教育方针，为推进素质教育起到积极作用，使高考制度更趋公平、公正。
对教育公平，应该有更开放的理解：不只是让更多平民子弟有机会上名校，更要让他们有更多道路走向成才、通向成功，让他们通过各级各类教育“做最好的自己”。只有当我们的大学和学生都有了这样的共识和定力，学习不再是分分计较的苦刑，高考会不止成就一两个“状元”而有更多赢家，深化教育改革才算成功，创新型国家才有望创建。这样，我们定会共赢。
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