今后，沈城幼儿园名师将走进高校，担任学前教育专业的实践导师。4月7日，卓越幼儿园教师培养改革项目在沈阳师范大学启动。国家要求分类推进卓越教师培养模式改革，学前改革要培养一批综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。改革项目共计20个，沈师成为东北地区唯一承担项目的高校，项目实施周期为10年。
解决学前教育“短板”，关键看人才培养。26日上午，记者从“面向未来的学前教育”国际学术研讨会了解到，广东学前教育学院正式在广东第二师范学院挂牌成立，未来将专注于全省学前教育教师培养，打造学前教育本科人才培养基地。
卓越幼儿园教师职前培养具有重要的价值和意义。
当日，沈师与沈阳市教育局签署了卓越幼儿园教师联合培养共同体项目协议。项目实施期间，学校将聘请一批来自幼儿园一线的教育专家和教研员作为卓越教师班学生的实践导师，带给学生最直接的实践感悟。
与会代表一同为广东学前教育学院揭幕。
卓越幼儿园教师;职前培养;实践教学
据了解，2014年，针对全国存在的教师培养的适应性和针对性不强、教学方法相对陈旧、实践质量不高等问题，教育部下发文件要求在全国实施卓越教师培养计划。沈师大学前与初等教育学院院长但菲表示，到2019年第3个学前教育三年行动计划结束，也就是首批卓越幼师毕业时，辽沈地区的幼儿园，将有机会获得一批卓越的沈师学前教育毕业生作为优秀师资。
500多名国内外学前教育专家参会
原标题：卓越幼儿园教师职前培养的实践教学改革与实施
据悉，本次国际研讨会围绕“面向未来的学前教育”主题展开，以国家关于教师教育和学前教育的法规、政策为导向，聚焦学前教育专业认证、学前卓越师范生培养、幼儿园课程改革、幼儿教师职前职后专业成长、粤港澳大湾区学前教育合作、粤台学前教育合作等学前教育改革的热点与焦点问题，来自全国及海外的500多名学前教育界专家学者、幼儿园园长以及学前教育工作者参会。
作者简介：程秀兰，女，河南夏邑人，陕西师范大学教育学院教授，博士研究生导师（陕西
西安 710062）。
此外，在广东第二师范学院分会场论坛上，有国内外、境内外专家学者近40人作主题演讲。专家学者从面向未来的高校学前人才培养模式改革、面向未来的幼儿园改革与发展（自主游戏与园本课程建构）、面向未来的幼儿园改革与发展（从高瞻课程到STEM课程）、面向未来的幼儿教师专业发展等分享他们在学前教育改革与发展中的思考与探索。
新萄京棋牌手机下载，内容提要：卓越幼儿园教师职前培养具有重要的价值和意义。实践教学是保障卓越教师培养质量的关键措施，开展规范化实践教学是教育部关于卓越教师培养的明确要求，基于此，应对卓越幼儿园教师职前培养的实践教学进行多方面改革：一是构建全方位的实践教学内容体系，二是推行“高校+地方政府+幼儿园”三位一体的实践教学主体，三是创新理论课程中的实践教学模式，四是实践教学考核评估注重过程性与多元化，五是切实保障实践教学经费投入。
位于广东第二师范学院海珠校区内的广东学前教育学院。
关 键 词：卓越幼儿园教师 职前培养 实践教学
建成全省首个学前教育学院
基金项目：教育部卓越幼儿园教师培养项目；教育部人文社科研究西部和边疆地区项目（15XJA880002）；陕西省社会科学基金项目。
近年来，省委、省政府高度重视发展学前教育，把学前教育作为重要的民生工程和推进教育“争先进、当标兵、建高地”的关键环节。我省正在推动实施三期学前教育行动计划，积极扩大普惠性学前教育资源，着力提升学前教育保教质量，“入园难”“入园贵”等难题得到有效缓解。省教育厅副厅长朱超华对我省乃至广东第二师范学院坚持做大做强学前教育的举措和成效给予了充分肯定。
卓越幼儿园教师培养是2014年教育部继卓越工程师、卓越医师、卓越律师培养计划之后又推行的一项卓越人才培养计划，其目的旨在为幼儿园培养一批“热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”[1]。在卓越教师职前培养中，“课程是实现培养目标的路径与载体，课程设置的合理、课程结构的优化、课程呈现的具体是卓越教师培养改革与发展的主要因素”[2]。由此，对课程体系中实践教学改革的探讨便成为当下教师教育领域关注的热点问题。
广东省教育厅副厅长朱超华。
实践教学是师范生教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节，也是保障教师培养质量的关键措施。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）中明确提出开展规范化实践教学，“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效……”[1]。实践教学可以促进师范生深入体验幼儿园保育教育工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解保教专业知识，具备必要的教育教学活动设计与实施、班级组织与管理以及幼儿游戏、生活与指导等方面的能力。可是，近年来的师范生培养证明，“师范院校的教学往往脱离第一线，不太重视实践，只关注在学校里培养，实习时间很短”[3]，师范生实践教学还存在着“高校教师对实践教学认识不深入，不能有效整合教育见习与教育实习，教师教育的理论与实践脱节，基础教育学校不愿承担职前教师培养的责任，教育实践基地不稳定，指导教师能力不足等问题”[4]，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学幼儿园教育教学的现实需要，师范生实践教学依然是教师培养的薄弱环节，为此，2016年3月17日，国家出台了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）（以下简称“《意见》”），《意见》就师范生教育实践的目标任务、实践内容体系、创新实践形式等九个方面的问题提出了明确要求。为了更好地贯彻和落实两个《意见》精神，陕西师范大学学前教育专业卓越幼儿园教师职前培养实践教学做出如下改革，期望对卓越幼儿园教师职前培养的实践教学改革提供启发和借鉴。
学前教育是基础教育的基础，但现实中学前教育却经常是“短板”，集中体现在高水平高学历的幼儿教师奇缺。广东第二师范学院学前教育学院院长周峰介绍，2017年广东学前教育专业本科招生规模仅900多名，远远不能满足社会对高水平学前教育师资的需求。
一、构建全方位的实践教学内容体系
2018年，广东第二师范学院在教育学院学前教育系的基础上，组建了我省首个学前教育学院，学前教育专业招生数从原来的100人扩大为200人。经过一年的努力，目前该校学前教育学院专任教师增加到16人，其中教授4人，副教授2人，博士10人。聘请了十多名省内知名幼儿园园长或名师做学前教育学院的兼职教授，突出学前专业的应用型人才培养要求。2020年，该校还将建设附属实验幼儿园，为学前教育专业学生提供更直接的实训见习基地，进一步强化学前教育专业的实训平台建设。
《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确提出要“将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容……在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块……切实落实师范生教育实践累计不少于一个学期的制度”[5]。据此，我们为卓越幼儿园教师培养实验班构建了如下实践教学内容体系：
广东第二师范学院党委书记王左丹。
教育见习常态化
王左丹表示，广东学前教育学院的成立借助了广二师学前教育师资培养培训上的优势，进一步创新学前师资培养培训模式，学校力求将其建设成为我省高水平学前教育研究中心、高质量应用型人才培养基地、高层次教育咨询与服务机构的重要举措，为完善我省幼儿园教师培养体系、解决我省本科学历幼儿园教师结构性缺失难题、加强我省幼儿园师资队伍建设作出积极贡献。
长期以来，师范生的教育见习基本流于形式，随意性较大。见习的具体目标、任务、指导、时间和地点均未得到落实，基本上是根据课程的情况、任课教师的兴趣和意愿时有时无地开展着，根本不能满足学前教育专业实践性强、学生在职前学习过程中随时需要与幼儿教育实践对接的需要。导致这种结果的主要原因是对教育见习的重要性认识不够、见习经费短缺、教师指导工作量核算问题、基地幼儿园的合作意向等。针对这种情况，我们的卓越教师培养实践教学体系首先从这里打开缺口，从2015年开始实施大一到大三六个学期不间断教育见习方案，并有集中见习和分散见习两种形式，集中见习每学期固定一周时间由学院统一组织，分散见习根据学生的需要和时间自行开展，使教育见习成为一种常态。确保教育见习顺利实施的具体步骤如下：
杜玮淦
第一步，选择教育见习基地。根据近几年学前教育专业招生规模的情况，从西安市选择15所影响力大、师资水平高的省级示范幼儿园作为日常教育见习的基地。被选择作为教育见习基地的幼儿园至少应当具有四个平行班，保证每届大学生至少有8人可以进入该园进行教育见习。
由广东第二师范学院提供
第二步，签订教育见习基地合作协议。由陕西师范大学教育学院为选定的15所见习基地幼儿园进行挂牌，并签署相应的教育见习合作协议，为承担见习指导任务的教师颁发校外兼职指导教师聘书，该合作协议有效期为三年。
李冠洁
第三步，教育见习的实施。每学期的第三个月第二周采取集中见习的方式在幼儿园见习一周，每一次的见习任务都有具体的安排。每届学生中，2人一组进入幼儿园小班，采取跟班见习的方式进行，即大一两学期在小班见习，大二两学期在中班见习，大三两学期在大班见习，每小组的2名大学生从大一到大三均在同一个班级中见习，该幼儿园班级的两名专任教师即2名大学生的校外指导教师。同时，高校也选派一名专业教师跟踪指导学生的教育见习，通常一名高校教师指导8-16名学生的见习活动。
第四步，教育见习的评估。每一位实习学生都有一本教育见习册，记录幼儿保育和教育不同环节发生的重要事件以及实习生自己的感悟、反思与评析。每一期见习结束时实习生做出自我总结与评价，同一班级的两位实习生进行互评，实践指导教师依据实习生一周的表现做出评估，高校指导教师根据平时的观察指导以及以上的多级评估做出最后的见习评估。