记者2日从广东省教育厅获悉,近日广东省教育厅印发了《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》,明确提出幼儿园要防止和纠正“小学化”倾向。
金羊网讯
记者孙唯、实习生豈焕报道：8月1日，广东省教育厅办公室转发教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知，同时发布《广东省教育厅幼儿园“小学化”专项治理工作方案》。《方案》对幼儿园的教学内容、幼儿园布置作业、社会培训机构、幼儿园教育环境等方面都作出了细致的规定。2018年9月将启动专项治理，明年4月底前完成总体整改，6月底前开展专项督查。
（原标题：山东发布幼儿园 “小学化”负面清单，进行大排查大整改）
《指引》根据幼儿活动的属性,把幼儿园一日活动划分为四种类型:生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动。
小学坚持“零起点”教学
近日，针对《问政山东》节目曝光的山东省个别幼儿园和校外培训机构依然存在“小学化”现象，山东省教育厅决定继续在全省深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改工作，并下发《幼儿园“小学化”负面清单》。
在学习活动中,《指引》提出要防止和纠正“小学化”倾向。避免抽象、单调、机械的学习方式;避免机械背诵为主的教学活动;避免使用小学课程和教材及以奥数、珠心算、书写拼音和专门的识字等内容进行教学;避免布置书写和计算类的家庭作业。
《方案》中，治理任务分为五大部分：严禁教授小学课程内容；纠正“小学化”教育方式；整治“小学化”教育环境；解决教师资质能力不合格问题；小学坚持“零起点”教学。
山东省教育厅称，自去年7月份以来，山东省启动了幼儿园“小学化”专项治理工作，要求各市于2019年3月15日前完成自查摸排和全面整改工作。但从目前实际情况看，部分市、县重视程度不高，排查不全面，整治不彻底，一些幼儿园和校外培训机构依然不同程度地存在“小学化”倾向问题。对此，山东省教育厅要求各市、县教育行政部门要对照《幼儿园“小学化”负面清单》对辖区内幼儿园再次开展全面排查。
《指引》要求幼儿户外活动时间每天不少于2小时,其中体育活动时间不少于1小时,高温天气可酌情减少。幼儿两餐间隔不少于3小时;保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏。
严禁教授小学课程内容方面，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。
《幼儿园“小学化”负面清单》原文如下：
通知指出,《指引》在广东省6个地市部分幼儿园试用,效果反映良好。
纠正“小学化”教育方式上，《方案》提出，针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。
一、 教育内容“小学化”
小学坚持“零起点”教学方面，《方案》要求，对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。整治“小学化”教育环境上，《方案》提出更要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。
将学业知识的准备当成入学准备，以提前学习小学阶段学业知识为目标，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度，将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。
新萄京棋牌手机下载 ，此外，《方案》还要求幼儿园必须配足配齐具有资质能力的教职工，并开展相关培训，提高教师科学保教能力。在2020年12月底前，对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。本着“缺什么，补什么”的原则，就新任教师、民办转岗、园长资格、师德师风等开展全面培训。
提前学习拼音
幼儿园实行年检一票否决
1.开设汉语拼音课，组织学习小学内容活动。
《方案》提出，要将幼儿园“小学化”专项治理工作纳入幼儿园办园行为督导评估、责任督学挂牌督导、年检等工作重点内容，实施幼儿园保教行为常态监测，此外，还将建立责任督学制度，把纠正“小学化”问题作为督导的重要内容。并建立定期督导与报告制度，及时向幼儿园反馈整改意见，并向教育督导部门提交报告。
2.开展拼音、汉字、英语单词等书写描红等活动。
《方案》指出，各地教育行政部门对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决，并严肃追究其主要负责人的责任。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。
《方案》还要求幼儿园要加强科研能力，要求各地要配足配齐学前教育教研员，充分利用中高等院校、科研机构等学前教育专家力量，切实加强幼儿园保教工作指导。要运用信息化技术，探索建立网络教研平台，重点加强对偏远地区幼儿园的教研指导。要建立健全学前教育教研指导责任区机制，完善教研制度，每年度制定教研计划，各教研指导责任区每年至少开展两次大规模的教研活动。
4.布置拼音家庭作业。
强化识字
1.开设认读汉字课，要求掌握一定数量汉字，并定期进行测查。
2.要求儿童学习书写汉字和生词，并描红、抄写汉字。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。
4.布置书写汉字的家庭作业。
5.组织识字表演或比赛。
超标准学习计算
1.教儿童学习10以上的口算、心算。
2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。
3.使用不适宜的数学教材，并要求儿童统一完成教材配套的书面练习题。
4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。
强化英语学习
1.开设英语课程。
2.要求儿童认读和书写英语单词、句子。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的英语教材。
4.布置英语认读和书写的家庭作业。
巧立名目收费
1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间，以聘请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、国际课程、双语教学等另外收取费用。
2.向儿童家长收取教材费用。
二、教育方式“小学化”
不遵守幼儿园一日活动规范，以课堂集中授课为主要教学方式，强化机械训练，进行填鸭式知识灌输，使用人手一册的幼儿用书。
一日活动安排不合理
1.儿童一日生活安排主要为学科课程，包括拼音、识字、计算和英语等课程。
2.儿童户外活动时间不足2小时，其中，体育活动时间不足1小时。
3.儿童在园除集体生活、教育活动外，没有自主喝水、如厕等生活活动环节。
教学方式固化
1.以集体教学活动为主安排一日活动，集体教育活动次数和时间超标。
2.以灌输学习为主，用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练，如让幼儿背诵《三字经》《弟子规》等。
3.采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待，儿童缺少体验和感受，缺少自主和互动。
4.使用人手一册的幼儿用书，教育活动仅以完成教材内容安排为目的。
自主游戏活动不足
1.儿童游戏时间不足或安排不合理，把游戏作为上课后的放松和娱乐。
2.高控制游戏和表演性游戏多，幼儿自主性、创造性游戏不足。
3.在儿童自由游戏中，教师任意妨碍、打断或阻止儿童的游戏，强迫儿童按照教师的想法和指令完成活动内容。
评价方式“小学化”
对儿童评价注重甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性和过程性评价；过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。
1.以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。
2.给儿童的作品打分或评判对错。
3.通过考试、测验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。
4.将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。
5.以批改作业的方式向家长反馈儿童学习效果。
三、教育环境“小学化”
环境设置单一，仅能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自主自发地探索与学习。
无活动区域或设置不足
1.室内没有设置活动区域或者设置不足。
2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求，模仿小学课室排列，玩具柜少且基本靠墙放置。
3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗词、三字经、弟子规等不适宜内容。
玩具、学具、图书种类单一
1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。
2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足，种类单一，没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。
3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、练习册、铅笔、橡皮等用具为主，缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。
户外设施和器械不足
1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足，甚至无户外幼儿活动场地。
2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。
3.户外自由活动时，不允许儿童开展正常范围内的自发体能游戏活动。
四、管理方式“小学化”
不能根据《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，按照幼儿身心发展的规律，采取比较有效的管理策略。
1.办园理念不科学，管理方式传统，将小学的教育理念、教学内容、教学手段渗透其中，要求幼儿在园生活环节完全整齐划一。
2.执行小学作息时间，参照小学课表上课。
3.在招聘教师时过于注重表演性技能，忽视教师在幼儿行为观察与分析、游戏化活动设计与实施等方面的核心专业素养。
五、教师能力不合格
幼儿园对于不具备幼儿园教师资格的，未能督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，对于不能取得教师资格的，没有限期予以调整。对于不适应科学保教需要的教师，未通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。
1.教师习惯于“小学化”教学，并按照小学的教育内容和教学方式进行教学。
2.教师不善于按照幼儿身心发展规律和学习特点，组织开展游戏活动。
3.教师不能引导家长正确认识幼小衔接并形成科学育儿观念。